引言

伴随着高中信息科技课程新课标的实施，学科教学越来越重视学生创新能力、实践能力和计算思维的综合培养，科创竞赛也成了落实素养育人的重要途径。目前大多数高中信息科技校本课程以基础理论教学为主，内容偏传统、实践项目单一，与各类科创竞赛的能力要求、项目场景相脱离，存在学用分离、育人维度狭窄等问题，不能满足学生个性化科创发展的需要。因此，本文把科创竞赛的理念、项目资源和训练体系融入到校本课程开发和实施的过程中，探索课赛融合的新型教学模式，以弥补课程实践的不足，提高学生的科创综合能力，促进高中信息科技课程高质量的发展。

1科创竞赛融入高中信息科技校本课程的意义

把科创竞赛融入到高中信息科技校本课程的开发和实施中，是落实新课标素养育人、推进信息科技课程提质增效的有效途径，具有很强的教学价值和实践意义。传统的信息化科技课重在知识的传授，教学内容固定、实践场景缺乏，学生只停留在被动的接受知识上，不能够培养出计算思维、创新设计和工程实践的能力。科创竞赛以真实问题解决为主要内容，包含编程创作、智能设计、创新实践等多种形式，和信息科技核心素养不谋而合。推进课赛融合可以冲破课堂和竞赛的壁垒，充实校本课程内容体系，弥补传统课程实践性、创新性欠缺的短处。同时可以依靠竞赛项目来推动学生自主探究、动手实践，激发学生的科创兴趣和创新能力，满足学生个性化的、多样的发展需求。除此之外，还可以改善学校的科创育人体系，提高信息科技教学的实效性，给培养高素质的科创后备人才提供强有力的保障。

2科创竞赛融入高中信息科技校本课程开发实施的优势

2.1轻量化扩充课程内容，适配克州边疆校本特色建设

传统的克州边疆高中信息科技校本课程更新周期长，内容主要是基础软件操作、理论概念，缺少与白名单赛事相契合的实操素材，缺少配套的设备和师资来支撑大型科创项目的落地。把白名单赛事轻量化资源融入课程开发，从不需要高端硬件、低配置设备就能完成的竞赛基础案例、简易算法任务、小型创意编程项目入手，纳入校本教学体系，在不增加学校硬件采购成本的基础上扩大课程广度、加深实践维度。依靠白名单赛事考核标准改善边疆校本课程架构，低成本充实实训案例、分层任务资源，使校本课程契合克州边疆学情，兼顾专业性、时代性、地域适配性，助力边疆学校创建低成本、轻量化的信息科技特色校本课程体系，完善克州区域科创教育校本资源库。

2.2低成本赋能边疆学生素养，分层培育科创核心能力

边疆常规信息科技课堂以单向知识讲授为主，学生被动学习，受师资不足、设备短缺的限制，没有分组探究、完整的项目实践机会，计算思维和创新能力的发展受到限制。轻量化融合模式选择白名单赛事简易项目作为教学载体，依靠四维支撑体系中的校内实训维度，用低成本科创任务驱动学生自主思考、简易实操。学生在轻量化项目设计、代码编写、程序调试、创意优化全过程里，同时提高逻辑推理、基础工程实践、小组协作能力。

根据边疆学生基础差异设置白名单赛事梯度训练任务，兼顾零基础民族学生和拔尖科创爱好者，用轻量化实训降低科创入门门槛，充分调动边疆学生科创的主动性，稳步培养学生的创新意识和实操能力，全面实现信息科技核心素养的育人目标。

2.3革新边疆课堂教学模式，缓解师资薄弱育人困境

边疆传统信息科技课堂教学方式固定，以理论讲解和简单上机操作为主，课堂气氛沉闷，学用脱节现象严重，由于缺少专职科创教师，单人承担全班教学和竞赛辅导任务的压力非常大。把白名单赛事轻量化项目融入校本课程，全面推行任务驱动、小型项目引领的探究式教学，从根源上改变被动学习模式。

同时依靠四维支撑体系中的师资协作维度，创建校内跨学科教师互助备课、克州区域教师线上教研机制，破解边疆单科师资匮乏的难题，用轻量化竞赛项目当课堂载体，用低成本真实问题激发课堂探究氛围，达成以赛促教、以赛促学、轻量化赛教融合，打通边疆课堂教学和白名单赛事实践的壁垒，在有限办学条件下提升学科育人质量，推进边疆信息科技教学由单一知识传授向创新素养培育转变。

3白名单科创赛事轻量化融入边疆高中信息科技校本课程开发实施策略

3.1对标赛事标准，重构轻量化课程体系

以新课标为依据，参照白名单科创赛事考核要求，根据克州机房老旧、学生基础薄弱的学情重新设计课程。根据边疆学校师资匮乏、硬件设备欠缺的实际情况，提出轻量化、低成本校本课程开发方案，不需要昂贵的设备就能实现课赛融合。删除专业外设复杂的部分，增加简易编程、低成本创意项目等赛事核心模块，创建起基础通识、专项提高、科创创新三个层次的课程体系。课程以现有的普通电脑为基础进行教学，内容和赛事考点精准对接，从源头上解决硬件受限、课赛分离的问题，夯实四维支撑体系课程教学维度的基础。

3.2依托赛事项目，落地低成本项目教学

转变传统的理论讲授方式，采用普通电脑就能完成的轻量化白名单赛事小型项目作为载体，开展任务驱动式探究课堂。教师将大型竞赛项目拆分成分层的单机小任务，让学生独立或者小组完成设计、编程、调试、优化全过程。轻量化实训巩固理论知识，养成规范化的赛事解题思维。依靠四维支撑体系项目实训维度常态化课堂训练，不增加设备采购成本，实现对标赛事实战训练，全面培养学生的工程实践能力，包括问题拆解、程序调试和团队协作等各方面的能力。

3.3实施分层培养，搭建梯度科创育人体系

根据克州学生基础差距大、科创专职教师少的实际情况，依靠四维支撑体系的师资协作维度来开展分层教学。基础层做简单的编程任务来降低科创入门的门槛，中等层加强赛事题型和小型项目实操，拔尖层进行专项集训、区域线上模拟竞赛。在区域内组建跨学科备课组，依靠区域协同平台进行跨校线上教研、远程指导，同时创建分层课堂、分层作业、跨校培优模式，在师资短缺的时候保证全员的素养普及和科技创新人才的定向培养。

3.4搭建区域平台，健全四维协同保障机制

打通四维支撑体系区域协同平台维度，联动其它三维形成一体化评价保障体系。由于边疆学校师资短缺、硬件设施薄弱，用轻量化、低成本的实施方式，不需要昂贵的设备也能开展课赛融合。建立过程和终结两种类型的评价，包括项目的质量、课堂表现、比赛成果、平台实训数据等各方面，从反方向来改进课程。创建克州师资协作共同体、区域校际科创联盟，共享轻量化教学资源，统一云端实训工具减少硬件投入，统筹全州线上模拟赛，从四个方面联动起来，给课赛融合提供长期的支持。

结语

综上所述，本文主要对科创竞赛融入高中信息科技校本课程的开发和实施进行分析，探究课赛融合的育人优势，提出课程重构、项目教学、分层培养、多元保障这四个方面的实施策略。本文所构建的轻量化一体化育人模式，正是课题“三阶融合、四维支撑”融合培养机制的落地实践路径。把科创竞赛资源同日常校本课程深度整合起来，可以较好地克服传统课程实践性不强的缺陷，改善课堂教学方式，促进学生创新思维和动手能力的提高。后续将根据教学实际情况持续优化课程内容与实施途径，不断完善课赛融合育人机制，持续推进高中信息科技特色校本课程高质量发展。

课题标注：本文为 2026 年克孜勒苏柯尔克孜自治州教育科学规划自筹课题《高中信息技术与科创竞赛融合培养机制研究 — 以 “白名单” 赛事为例》阶段性研究成果。

参考文献

[1] 基于目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[J]. 胡华芸.信息与电脑(理论版),2024(22)

[2] 坚持努力，遇见更好的自己[J]. 赵明阳.中国信息技术教育,2024(17)

[3] 基于PBL模式的高中技术（科创类）课程探索——以分支、循环结构融合类课型为例[J]. 闵慜.中国信息技术教育,2024(02)

[4] 聚焦计算思维培养的高中信息技术教学设计[J]. 韩小飞.信息与电脑(理论版),2023(19)