引言

小学数学学科逻辑性强、抽象性高，一些学生由于基础差、思维跟不上而渐渐成为学困生，普遍存在作业畏难、完成质量低、知识断层不断加大的问题，常规统一化的作业不能适应他们的认知水平，容易加重学习挫败感。新课标重视因材施教，提倡根据学生的差异开展差异化的教学，分层作业是落实差异化教学的重要载体，可以冲破“一刀切”的作业形式。目前许多一线教师的分层作业设计是形式主义的，没有针对学困生的个性化设计，不能起到帮扶转化的作用。因此，本文根据小学数学课堂教学实际情况，研究适合学困生的分层作业设计思路和实施途径，用分层作业降低学习难度，逐步夯实基础、培养解题习惯，帮助学困生稳步提高数学学习能力，为小学数学学困生转化教学提供实践借鉴。

一、小学数学设计分层作业的意义

（一）贴合学困生认知差异，落实因材施教理念

小学生数学基础、思维速度、理解能力存在明显的个体差异，传统的统一作业没有考虑到分层学情，学困生面对超出自己能力范围的习题很容易产生挫败感。分层作业按照学困生薄弱点来划分梯度任务，用基础题型搭建起低难度的学习台阶，准确地匹配出学生的认知水平。该模式克服了“一刀切”的作业弊端，真正做到了因材施教的教育要求，不再用统一的标准去约束所有的学生。学困生可以根据自己的基础完成适应的任务，不需要被迫去解决难题，逐步弥补计算、概念等知识的不足，循序渐进地形成完整的知识体系。长期推行可以缩小班级两极分化，使每一个学困生都有适合自身发展的学习空间，保证差异化教学的落实。

（二）缓解作业畏难心理，重塑学困生数学学习自信

大多数小学数学学困生由于无法完成统一作业、错题多而受到负面评价，从而产生逃避、抵触数学的消极态度，学习主动性不断降低。分层作业降低学困生作业难度，设置简单的基础层次任务，使学困生可以独立完成习题，持续获得做对题目带来的成就感。教师对分层作业分层评价，弱化分数对比，重点肯定学困生点滴进步，减少负面打击。稳定的正向反馈会逐渐消除学生对学习的畏惧心理，使学生愿意做课后作业。自信的形成会促使课堂听课、主动提问等学习行为发生改变，由被动应付作业变为主动钻研知识，从根源上改善学困生的厌学状况，逐步提高自主学习的能力。

二、小学数学学困生学习分层作业设计的特点

（一）学情适配性，贴合学困生认知规律

小学数学学困生普遍存在着知识基础差、逻辑思维能力弱、知识吸收速度慢等状况，传统的统一作业已经不能适应他们的学习情况了。分层作业设计抛弃统一化的作业标准，根据学困生真实的学情、知识的漏洞、认知能力来设计，以基础性的、简单的题型为主，删去复杂的难题、综合拓展题，避免超出学生认知范围的学习内容。作业内容紧密联系课本核心知识点，重点放在公式运用、基础计算、简单概念辨析等主要方面，有效地弥补了学困生的知识空白。

（二）梯度递进性，遵循循序渐进原则

针对学困生知识断层、学习能力差的问题，分层作业有明显的梯度递进特点，抛弃了杂乱无章的习题布置方式。作业层次由浅入深、由易到难、层层递进，以基础巩固层为主，少量搭配简单提高层的习题，没有高强度的拓展任务。整体作业梯度符合学困生的知识积累规律，先让学生打好基础知识的牢固基础，熟练掌握简单的题目解答的方法，当学生的基础知识掌握牢固、能力提高以后，再逐渐加大习题的难度以及综合性的。阶梯式作业设计可以有效地避免学困生因为难度太大而产生厌学情绪，循序渐进地帮助学生建立知识体系，稳步提高解题能力，达到逐步转化、稳步进步的效果。

（三）趣味轻量化，弱化学业焦虑负担

小学数学学困生大多存在着作业畏难、厌学抵触的心理，分层作业设计既考虑了学习的实效性又考虑了心理的适应性，具有轻量化、趣味化的特点。严格控制作业量，剔除无用的习题，削减机械复杂的练习，使学困生在恰当的时间内完成作业，减轻学业负担。在作业形式上打破单一的书面刷题模式，加入生活化、趣味化的简易习题，符合小学生的兴趣爱好。同时作业设计符合学困生学习自信培养的需求，题目正确率高、完成难度小，使学生轻松完成作业，不断得到学习成就感的提升，有效缓解了长期以来存在的作业焦虑和挫败感，调动起学生主动完成作业的积极性。

三、分层作业设计提升小学数学学困生学习能力的策略

（一）精准研判学情，实施动态科学分层

精准分层是提高学困生作业实效的前提，教师要摒弃固定分层模式，根据学困生课堂表现、作业情况、测试成绩、知识漏洞等各方面来全面判断学生的认知水平、学习短板、思维能力。对小学生薄弱知识点进行梳理，分析每个学困生薄弱知识点，建立学情档案。同时还要遵照动态调整原则，依照学生进步情况对分层等级和作业内容展开适时的调整，防止出现分层固化现象。对学困生单独设置基础层次的作业，以课本中的基本知识点为主，去除超纲、难度大的题目，保证作业内容符合学生的现有水平，从源头上降低学习难度，为学困生高效完成作业、打好知识基础提供保障。

（二）优化作业梯度，设计阶梯式分层任务

根据学困生循序渐进的学习规律来优化分层作业梯度结构，创建起以基础巩固为主、适度提升为辅的阶梯式作业体系。对学困生弱化拓展拔高类习题，主要设计基础性、模仿性、应用型习题，以课堂重难点为切入点，以公式背诵、基础运算、简单题型套用为核心内容。作业难度由易到难，层次分明，题量精简，不搞无谓的大量机械重复练习，符合学困生的学习速度。丰富作业形式，加入生活化、实操性简易作业，取代单一的刷题模式，使抽象的数学知识具体化。

（三）完善分层评价，构建多元激励机制

传统的统一评价方式会打击学困生的学习信心，应该建立分层作业相适应的多元激励性评价体系。教师抛弃了只看正确率、只看分数的评价方式，根据学困生作业的特点来开展分层评价，重视作业完成的态度、进步的幅度、书写是否规范等方面。对学生在学习过程中取得的进步及时进行口头、书面表扬，承认学生努力和成长，弱化与优等生横向比较，引导学生自我纵向比较。同时改进作业批改方式，对错题进行详细的标注，对学生的作业进行耐心的批改，对共性问题集中讲授，个性问题单独辅导。正向的评价反馈可以很好地消解学困生的学业挫败感，重建学习自信，激发学生主动做作业的积极性，持续推动学习能力的提高。

结语

综上所述，在小学数学教学中科学实施学困生分层作业设计，能够有效弥补统一作业模式的不足。通过精准分层、梯度设计与多元评价，可切实降低学困生学习难度，缓解学业畏难情绪，夯实数学基础知识，逐步培养良好的作业习惯与解题思维。分层作业充分落实因材施教，帮助学困生重塑学习自信、提升学习能力，对促进小学数学教学提质增效、缩小学生成绩差距具有重要的实践价值。

参考文献

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