引言

新课程标准明确提出课程内容结构化、教学整体化的改革要求，以解决传统碎片化课时教学的问题。目前人教版小学数学教学存在着教材解读浅表化、知识模块割裂、教学目标碎片化等现象，不能很好地实现学生数学核心素养的培养目标。因此，本文从教材结构化重构的角度出发，以小学数学大单元整体教学改革为研究对象。重新建构教材知识结构、整合单元教学资源、优化整体教学过程，冲破单个课时教学的束缚，塑造起系统的、整体的教学模式，助力学生创建起完整的数学知识网络，给小学数学课堂教学提质增效、素养教学落地赋予可行的实践支撑。

1教材结构化重构视域下人教版小学数学大单元整体教学改革的重要性

推进教材结构化重构的人教版小学数学大单元整体教学改革，是新课标下结构化育人的一种有效方式，也是破解目前小学数学教学困境的良策。常规课堂大多依靠单课时碎片化的教学方式，割裂了教材原有的知识体系，使学生只能孤立地掌握单个知识点，而无法形成迁移运用的能力，核心素养的培养也就成了摆设。而基于教材重构的大单元教学可以整合单元知识脉络，打通知识内在逻辑，重建起整体性教学范式。既有利于学生构建系统的认知框架，发展高阶的数学思维，又有利于教师深入钻研教材，改进教学设计，真正实现小学数学由知识教学向素养育人的转变，促进课堂教学质量的提高。

2教材结构化重构视域下人教版小学数学大单元整体教学改革的优势

2.1完善学生认知结构，发展数学核心素养

传统的单课时小学数学教学把教材连贯的知识体系割裂开来，知识点零散孤立，学生只能机械地记忆碎片化的知识，不能理清知识之间的前后逻辑和内在联系，不能形成系统的数学认知。基于教材结构化重构的大单元教学，是以人教版教材整体编排逻辑为依托，将单元内外相关知识整合起来，冲破新旧知识壁垒的一种教学方式。引导学生从整体的角度去把握单元的知识脉络，构建起网状、立体化的知识结构。该种教学模式冲破了浅层知识记忆的束缚，很好地培育了学生的结构化思维、逻辑推理以及知识迁移能力，切实落实了数学抽象、运算能力等核心素养，助力学生达成深度学习。

2.2深化教材研读能力，优化教师教学设计

以往的小学数学教学中，教师只注重单课时教材内容的教学，对教材的解读停留在表面，没有注意到单元整体结构以及学段知识之间的衔接，教学设计零散化、同质化的问题比较严重。大单元整体教学是以教材结构化重构为依托，促使教师摆脱课时的束缚，深入到教材的人教版教材的编排意图、知识体系和育人价值中去。教师要对单元知识脉络、重难点分布、学情适配要点进行梳理，对教材内容进行二次开发和重组整合。该过程可以提高教师对教材的解读、整合和整体教学设计的能力，促使教师由原来的“教书匠”变成研究型、专业化的教师。

2.3革新课堂教学模式，落实素养育人目标

传统的数学课堂是以知识的灌输为主的教学模式，教学目标只关注单个知识点的掌握，教学过程是碎片化的，不能实现育人价值的整体落地。教材结构化重构的大单元教学，冲破了固定课时的教学界限，以单元大概念为依托，统筹规划整个单元的教学目标，设计出阶梯式的教学任务，创建起多元化的评价体系。整合教学资源、重组教学流程，创建起整体性、系统化的课堂教学模式，冲破了零散化、机械化的课堂现状。既充实了课堂教学内容和形式，提高了课堂教学效率和质量，又实现了知识传授、能力培养和素养培育的有机统一，促进新课标素养育人目标的落实。

3教材结构化重构视域下人教版小学数学大单元整体教学改革的策略

3.1梳理教材体系，重构单元知识结构

教师要以人教版小学数学教材的编排逻辑为基础，依托新课标结构化教学的理念，冲破课时碎片化教学的束缚，对学段、单元、课时之间知识联系进行系统的梳理。根据教材原有的内容来提取出单元的主要大概念，整理出知识点的递进关系以及内在逻辑，去掉冗余、无用的内容，并且增加有关的拓展资料。根据教材中分散、衔接不好的知识模块进行重组整合，打破固有的教材编排顺序，建立以大概念为统领、层层递进的单元知识框架。经过教材二次开发，使知识内容得以结构化、系统化地整合起来，给大单元整体教学打下内容的基础，符合学生的认知发展规律。

3.2统整单元目标，锚定素养育人导向

精准统整单元教学目标，就是落实大单元素养教学的核心策略。大单元教学相比传统的课时单一知识目标，要结合新课标要求和人教版教材的育人内涵来创建素养导向的整体性目标体系。教师要从单元整体出发，确定包含知识技能、数学思维、探究能力、价值观念等各方面总目标，并且根据课时学情对分层子目标进行细化。保证各个子目标之间互相衔接、层层推进、同向发力，避免出现目标零散、脱节、重复的现象。同时把数学抽象、逻辑推理、模型建构等核心素养无痕地融入到目标体系当中，用整体目标统领备课、授课、探究的全过程，达到知识教学和素养培育的双向统一。

3.3设计阶梯任务，搭建整体学习脉络

根据教材结构化重构成果，教师要抛弃传统的碎片化课时活动，以人教版小学数学单元核心内容为依托，设计出一个连贯递进的阶梯式学习任务链。教师根据教材的重点难点和学生不同的认知特点，把单元核心学习任务分成了基础探究、综合运用、拓展提高这三个层次的任务体系。彻底打破单课时教学壁垒，使各个课时的学习任务互相联系、层层推进，形成完整的单元学习脉络。引导学生进行不断的探究，在探究过程中将新旧知识融合起来，形成完整的认知结构，从而有效地改善浅层学习的问题，提高学生的知识迁移和数学综合探究的能力，使单元深度学习落到实处。

3.4完善教学评闭环，保障单元教学实效

大单元整体教学有效开展要依靠完备的教学评价体系来保障。传统的小学数学评价方式比较单一，大多采用纸笔测试的终结性评价，忽略了学生在学习过程中思维的变化和能力的发展，不能满足教材结构化重构之后的整体教学需要。因此教师要从单元整体的角度出发，创建起全过程、多样的教学评闭环体系，把课堂表现、任务探究、合作交流、实践应用等都包含在评价之中。坚持评促学、评促教，根据评价结果及时发现教学中的不足和学生认知上的漏洞，不断改进教材重组的内容以及单元教学设计，不断改善课堂教学模式，保证大单元整体教学的实施质量与育人效果。

结语

综上所述，本文以教材结构化重构为视角，从人教版小学数学碎片化教学的不足出发，探究大单元整体教学的改革路径和实施策略。重新建构单元知识体系、整合素养教学目标、设计阶梯式学习任务、形成教学评闭环机制，冲破传统课时教学的壁垒，促使学生塑造起系统的数学认识架构，改善数学思维和综合素养。经过实践证明，大单元整体教学可以很好地盘活教材资源、优化课堂教学形态。之后将继续深入教学实践，不断改进单元教学设计，使小学数学素养导向教学真正落实到课堂中。

参考文献

[1] 核心素养导向下的小学数学大单元教学. 王义熙;刘凤英.新课程,2026(18)

[2] 聚焦核心素养培养的小学数学大单元教学评价. 任进.天津教育,2026(16)

[3] 深度教学理念下小学数学大单元教学设计技巧分析. 周小双.新课程导学,2026(14)

[4] 素养导向下的小学数学大单元教学探析. 郑丽霞.辽宁教育,2026(09)