引言

班级管理是小学教育教学开展、落实立德树人目标的基础。传统的班级管理大多由学校单方面主导，家庭、社会的育人力量相脱离，不能适应新时代小学生成长的需要。本文以校家社协同共育为视角，从育人碎片化、管理效能低下的问题入手，探寻多元联动的班级管理新路子，促进小学班级管理质量的提高。

一、小学班级管理与校家社协同共育核心概述

（一）小学班级管理的核心内涵与核心维度

小学班级管理是班主任依据教育规律和小学生身心发展特点，对班级日常事务、学生行为、德育发展、学习氛围等进行系统化统筹和规范化的基础性教育管理工作，是落实基础教育立德树人根本任务的重要载体。其主要的维度有日常常规管理、学生思想品德教育、班级文化建设、学情动态管理、师生、同伴关系协调五个方面。相比中学阶段来说，小学班级管理重在习惯养成、品格培养、正向引导，具有规范性和渗透性。科学高效的班级管理可以营造出一个稳定有序的育人环境，促进学生养成良好的学习习惯、道德品质，为学生的全面发展和学校教育质量的提高打下基础。

（二）校家社协同共育的育人逻辑与实践价值

校家社协同共育是现代教育理念下的一种新的教育方式，打破了传统学校单一育人的局限，形成了学校、家庭、社会三者共同参与的立体化育人模式。学校起主导引领作用，家庭起基础育人作用，社会起资源支持和实践平台作用，三者互相补充、互相配合，形成闭环的育人体系。在小学班级管理当中，落实协同共育可以很好地弥补单一教育主体的育人不足，破解学生在校、在家、在社会行为表现不一致的问题，全方位规范学生的言行举止。丰富班级育人载体，提高班级管理的科学性、实效性，使班级管理由被动管控向主动育人转变。

二、小学班级管理中校家社协同育人的现存问题

（一）育人主体权责失衡，学校单向育人现象突出

目前小学班级管理中，校家社三方育人主体存在权责不清、分工失衡的问题，育人工作主要依靠学校和班主任来完成。大多数家庭把教育责任全部推给学校，忽视家庭教育的基础性作用，没有主动参与班级管理、配合育人工作的意识，只重视学生的学业成绩，轻视行为习惯和品德的养成。社会层面的育人主体参与度很低，各种社会教育资源没有很好地对接小学班级的育人工作。整体上形成了学校全力抓、家庭被动配合、社会基本缺位的育人局面，造成班级管理压力集中、育人力量分散，不能形成稳定的持久的育人合力。

（二）家校沟通机制固化，共育深度与精准度不足

现阶段的小学家校沟通模式比较固定，沟通方式大多为家长会、期末反馈、问题式约谈等传统形式，沟通内容碎片化、形式化的特点十分明显。大多数沟通只关注学生的学业问题和违纪行为，没有对学生心理状况、行为习惯、人际交往、个性发展等各方面的沟通。同时家校沟通没有形成常态化、制度化的机制，班主任大多是在学生出现问题之后才进行沟通，缺少前置性的、常态化的共育交流。除此之外，沟通缺少针对性和精准性，没有根据不同的学生成长特点进行个性化的共育指导，造成家校共育停留在表面，不能精准地帮助班级精细化管理。

（三）社会教育资源缺位，三维育人体系衔接断裂

在校家社三维育人体系当中，社会教育是目前最薄弱的环节，存在着资源利用率低、校社衔接不畅、育人融合度不够等许多问题。社区文化资源、红色教育资源、公益实践资源、法治安全教育资源等优质的社育资源很少同小学班级管理、学生德育教育建立常态化的联系。学校缺少整合社会资源的意识和渠道，班级育人场景只存在于校园课堂内，校外实践育人载体严重缺乏。社会层面也没有建立小学教育的常态化育人平台，最后导致学校、家庭、社会三方育人链条断裂，三维协同育人体系无法落地生效。

三、校家社协同共育赋能小学班级管理的实践路径

（一）明晰三方主体权责，构建以班级为核心的协同育人责任体系

小学班级管理中，单靠班主任一人管理容易造成育人力量薄弱、管理范围狭窄等状况，同时学校、家庭、社会权责不清、配合不力也是影响班级管理质量的主要问题。作为一线班主任要立足本班学情和班级建设目标，明确班级、家庭、社会三方育人权责，建立分工清楚、联动协同的育人责任体系。班主任统筹班级共育工作，根据班级管理的重点和难点来制定专门的育人方案，做好学生的在校行为德育引导，指导家长科学地进行家庭教育。家庭承担起对学生的居家培养责任，以促进学生良好习惯的养成、思想品德的培养和心理疏导为内容，积极支持班级工作并及时将学生在家的情况向班主任反馈。社会依靠社区、教育基地等平台配合开展实践育人，凝聚起三方育人合力，有效地破解了单一的育人困境，稳步提高了班级管理的质量。

（二）创新家校联动模式，搭建服务班级精细化管理的常态化沟通平台

目前小学班级家校共育普遍存在着沟通形式固化、被动滞后、浅层化等状况，不能适应精细化班级管理的要求。班主任要主动创新家校联动模式，创建起常态化的、精准化的班级专属共育沟通平台，冲破传统问题式被动沟通的束缚。线上依靠班级交流平台，即时反馈学生课堂表现、作业状况和常规纪律情况，推送科学育儿知识，达成家校实时双向沟通。线下结合班级学生差异，分层开展家长课堂、共育交流会、亲子实践活动，对不同的学生采取不同的教育方式。同时创建起阶段性的复盘沟通机制，在重要的成长节点之前进行前置沟通、总结问题，加强家校共育的深度，打通育人壁垒，使班级的常态化、精细化管理得以落实。

（三）整合社会优质资源，丰富班级育人场景与班级管理载体

传统的班级管理只存在于校园课堂的场景中，缺少实践育人的资源，不能全面地培养学生的品格、规范学生的言行，存在着明显的育人不足。班主任要主动联系社区、法治机构、红色基地、公益组织等社会优质资源，根据班级德育计划和小学生的认知特点，开发出适合班级管理需要的校外育人课程和实践活动。以组织法治教育、安全研学、志愿服务、传统文化体验等为载体，把社会场景转变为班级育人第二课堂，拓展育人空间、丰富管理载体。各类社会实践可以有效地加强学生规则意识、集体责任感、良好品行，反向纠正班级散漫、纪律薄弱等状况，弥补班级德育、行为管理的不足，全面提高班级综合管理效果。

（四）建立班级适配长效评价机制，推动班级管理提质增效

长效评价激励机制属于校家社协同共育的保证，也是班级高效管理的助力。班主任要从班级实际出发，创建起校家社多方参与的共育评价体系，抛弃单靠学业评价的标准，把学生在校综合表现、日常班级常规、家长共育参与度、社会实践成果和社会资源落地成效等纳入量化评价范围。按照月度、学期为周期进行共育工作复盘，对家校、社校联动的优势和不足进行梳理，根据班级管理的难点来调整育人方案和管理策略。同时创建正向激励机制，对优秀共育家庭、积极合作的社会单位和班级进步学生进行表彰，调动三方育人积极性，用常态化的规范评价倒逼共育落地，实现协同共育与班级管理双效长效提质。

结语

综上所述，本文主要研究小学班级管理提质难点，分析校家社协同共育存在的问题并提出相应的解决办法。明确三方育人权责、深化家校联动、整合社会资源、完善评价机制，可以有效地凝聚起育人合力、解决班级管理的单一化问题。本研究可以给小学班级管理创新提供实践上的借鉴，有利于基础教育育人质量的不断提高。

参考文献

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