引言

新课标把思辨性阅读任务群当作高中语文核心学习任务群，重视培育学生逻辑思辨、批判质疑、理性表达的能力，议论文文本是达成这一育人目的的主要承载者。目前高中议论文课堂教学中，大部分教师的议题设计是单一固定的，大多采用浅层解读、标准答案式的教学方式，忽略了学生思维的多元探究和深度拓展，造成学生思辨能力的培养只是形式上的。因此本文以高中议论文文本教学为研究对象，从思辨性阅读的角度出发，探究科学、高效的课堂议题设计策略，改善课堂教学模式，促进学生语文思辨核心素养的落实。

一、高中议论文思辨性阅读任务群课堂议题设计的意义

（一）赋能学生思辨核心素养的培育与提升

科学的课堂问题设置，可以有效地调动学生的思辨思维，落实语文核心素养。传统的议论文教学大多关注于文本论点、论据和论证等表面的知识，固化了的教学模式使学生成了知识的被动接受者，缺少独立思考和辩证探究的空间。而精准贴合思辨性阅读任务群要求的议题，既有开放性又有冲突性，还能推动学生摆脱机械答题的局限，从多角度去思考问题。学生在围绕议题进行辨析质疑、论证推理、多元思辨的时候，可以深入剖析文本逻辑，辩证看待文本的价值，从而有效地锻炼自己的逻辑思维、批判思维和理性表达能力，真正地实现从文本阅读到思维成长的飞跃，符合新课标对于高中生思辨素养培养的要求。

（二）优化议论文课堂教学模式与育人实效

优质的问题设计可以改变传统议论文课堂固化的、浅表化教学的弊端，重建思辨性阅读高效的课堂体系。以往高中议论文教学存在着教学目标不明、课堂探究流于表面、师生互动单一等现象，教学重点放在知识的积累和答题技巧的训练上，忽略了语文的思维育人功能。系统化、梯度化的议题设计，可以给课堂教学提供一条明晰的探究主线，使教学环节有条不紊地围绕思辨探究进行。教师依靠议题引领学生展开深入的研读、合作探究以及辩证研讨，冲破单向灌输的教学模式，充实课堂教学层次和深度，使思辨性阅读任务群的教学理念得以落实，从而切实提高议论文课堂的教学质量及育人效果。

二、高中议论文思辨性阅读任务群课堂议题设计的特点

（一）思辨性：立足文本矛盾，凸显辩证探究属性

思辨性是议论文阅读课堂议题设计的主要特点，与一般的知识性问答题不同。此类问题没有唯一的答案，而是对议论文文本中观点的冲突、逻辑上的空白、价值上的争议点进行深入挖掘，围绕文本论证的漏洞、多元立场的对立等来设计探究问题。在课堂教学中，这类问题可以促使学生从被动地接受已经确定的结论，转变为积极地去质疑、比较、辨析、论证。学生要联系文本论据、逻辑体系和认知经验来辩证分析正反观点，在思维碰撞中找出认知误区，有效地避免浅层化、同质化的阅读问题，很好地符合思辨性阅读任务群培养学生理性思辨能力的总体要求。

（二）梯度性：贴合认知规律，构建层级探究体系

科学的议题设计有明显的梯度性，严格依照高中生的认知发展规律和文本研读逻辑来组织，形成一个由浅入深、层层递进的探究体系。议题设计是从最基本的文字内容的搜集整理开始，再进行文字内部的逻辑结构分析，最终才是对价值取向和现实迁移的分析。基础层重在讲授论点、论据、论证等文本基础知识，中层重在分析文本的逻辑合理性及论证方法的好坏，高层重在联系时代背景进行价值判断。该种层次化的设计考虑到了各个层次的学生的不同学习需求，使学生逐渐深入到文本的解读中来，由浅入深地培养学生的高阶思维能力。

（三）情境性：联结现实生活，实现学用有机融合

思辨性阅读议题设计具有很强的现实情境性，冲破了传统议论文阅读脱离生活、只做纯文本理论探究的限制。议题设计同社会热点、生活实际和学生成长经历紧密相关，把文本里的理性观点、价值观念同现实问题联系起来，创建起文本研读和现实思辨之间的联系。具有文本适应性和生活联系性的议题，可以很好地调动学生的探究欲望，使学生摆脱了对文本空谈的束缚。学生可以依靠文本思辨的方法来分析现实的争议问题，辨析出不同的社会观点，从而真正地把思辨阅读的能力应用到解决现实问题上，使思辨阅读能力变成解决现实问题的核心素养。

三、高中议论文思辨性阅读任务群课堂议题设计策略

（一）深耕文本内核，挖掘思辨争议议题

文本是思辨议题设计的主要依据，好的思辨议题应该扎根于议论文文本内核，不能脱离文本进行泛化的思辨。教师要仔细阅读文本，准确找到文本中的观点张力、逻辑空白、论证失衡、价值争议点，摒弃浅层的知识性问题。以劝学为例，文本核心是学习的重要性和持久性，但是存在时代局限性的论证缺陷，教师可以设计出思辨问题：“荀子认为学不可以已，完全否定先天资质的作用，有无论证片面性？”该问题针对的是文本论据单一、重在后天积累的逻辑漏洞，使学生从文本出发辨析观点、评判论证缺陷，使思辨探究有据可依，彻底杜绝脱离文本的空泛思考，筑牢学生思辨阅读的文本根基。

（二）遵循认知规律，搭建梯度议题链条

议题的设计要符合高中生的思维发展水平，形成起由浅入深、层层递进的阶梯式议题链条。教师要创建起由浅入深的三个层次议题体系，即基础层、中层层和高层次。以《师说》教学为例，基础议题是梳理文本，让学生整理出文章的中心论点、分论点以及古今对比的论据体系；中层议题是逻辑辨析，探究作者批判耻学于师的社会风气的论证逻辑是否连贯，对比论证的优势和不足是什么；高阶议题是从价值角度出发，联系当下网课、线上答疑的时代背景，探究古之师道对于当代师生关系的借鉴和局限。层层递进的议题，考虑不同的学情，一步步推进学生的高阶思维。

（三）联结现实情境，创设生活化思辨议题

思辨性阅读教学要冲破文本与生活之间的壁垒，用现实情境来创建生活化、时代化的议题。教师可以联系社会热点、青年成长困惑来设置问题情境，达到文本知识同现实生活相联系的目的。以《拿来主义》教学为例，文本的核心就是理性对待外来文化、辩证取舍的思想，教师可以联系当下国货出圈、外来文化涌入的社会现象，设计生活化的议题：“当下的青少年喜欢追逐外来潮流，轻视传统文化，联系‘拿来主义’的主要思想，谈谈当代青年怎样辩证地看待本土文化和外来文化？”打破纯文本研读的枯燥感，调动学生的探究热情，使学生把文本思辨的方法运用到现实问题的分析中，达到学以致用的育人目的。

（四）立足多元视角，构建开放辩证议题

开放性、辩证性是思辨性问题的主要特点，议题设计要摒弃标准答案的固定思维，留出多元探究的空间。以人应当坚持正义的教学为例，教师可以弱化单一的价值导向，设计出一些开放性的辩证问题，“苏格拉底坚守正义、舍生取义的选择值得提倡，但是在现实困境中，坚守正义是否一定要牺牲个人利益？”引导学生从正向坚守道义、反向灵活变通、多元权衡利弊等不同的角度去解读问题。在观点交锋、论辩博弈之中，冲破学生非黑即白的思维定式，培育学生的质疑精神和逻辑推理能力，符合思辨性阅读任务群塑造学生理性思维和表达素养的主要育人目的。

结语

综上所述，科学合理的课堂议题设计是高中议论文思辨性阅读任务群教学落地的关键。针对性的议题设计策略，能够有效改善当前议论文教学浅表化、思维训练弱化的问题，构建梯度化、生活化、辩证化的课堂探究模式。通过深耕文本争议、贴合认知规律、联结现实情境、开放多元探究，可有效引导学生开展深度思辨，锤炼逻辑论证与批判思维能力。立足议题优化设计，能够真正落实思辨育人目标，助力学生语文核心素养的长效发展。

参考文献

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[2] 李路红. SOLO分类理论在初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群中的应用研究[D].贵州师范大学,2024

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