引言

初中数学教学中接受式学习和探究式学习是两种主要的学习方式。目前课堂教学存在着模式使用失衡的现象，即过度依赖接受式学习，抑制学生的创新思维，或者盲目开展探究活动，造成教学低效、重难点落实不到位。为了适应初中生不同层次的认知水平，符合数学学科逻辑性、实践性的特点，优化课堂教学结构，提高教学效果，本文就两种学习模式的课堂适配设计进行实践研究，探寻科学融合、精准适配的教学实施途径。

一、初中数学接受学习与探究学习的核心内涵与适配逻辑

（一）接受学习与探究学习的学科核心特质界定

在初中数学学科体系中，接受式学习是以教师系统的讲授为基本形式，重视知识体系的准确传递和基础题型的规范落实，具有高效性、系统性和基础性等特点，适合于概念定义、公式定理等基础知识的教学，能迅速搭建起学生的数学知识结构。而探究式学习是以学生自主思考、合作探究、问题推导为特点，重视学生的主体地位，注重数学思维、逻辑推理和创新能力的培养，适合数学规律的探索、变式的运用、综合的拓展等，两种学习模式的特性互相补充，是创建高效数学课堂的载体。

（二）双模式适配数学课堂教学的内在逻辑依据

初中数学具有严谨的逻辑性、抽象的思辨性、较强的实践性，而初中生正处在由具象思维向抽象思维过渡的重要时期，认知层次存在明显的梯度差异，单一的学习方式不能适应全程的教学。接受学习可以打下学生知识的基础，弥补学生的认知缺陷，保证课堂教学的完整性、基础性；探究学习可以激发学生思维的潜力，提高学生知识的迁移和应用的能力。两者相适，符合新课标素养育人的要求，也符合循序渐进的教学规律，可以达到基础知识的积累和数学思维发展两个方向的统一。

二、初中数学双模式学习课堂应用现状与问题归因

（一）学习模式单一固化，课堂适配性缺失

目前大多数初中数学课堂存在着学习模式固化的问题，很多教师受到传统教学理念的影响，一直采用灌输式的接受学习方式，整节课以知识的传授、例题的讲解、机械的训练为主，完全忽略了学生主观能动性和思维发展的需要。长期单一的教学模式使学生被动地接受知识，缺少独立思考和自主探究的机会，从而形成固定的解题思维，不能灵活地应对变式题型。教学模式不能根据教学内容、学情特点进行灵活调整，课堂适应性差，不利于学生数学核心素养的发展。

（二）双模式融合流于形式，教学衔接失衡

现阶段部分教师已经认识到双模式教学的优势，但是在课堂上却存在着融合流于表面、衔接混乱的现象。大多数课堂只是简单的将两种学习模式相加，并没有按照教学环节合理地分配时间、设计衔接的内容，课前讲授和课中探究是彼此割裂的。部分探究活动设计随意、目标不清，缺少层次性和针对性，成了形式化的小组讨论，不能发挥探究学习的思维培养作用，也不利于接受学习知识体系的推进。两种模式衔接不协调，造成课堂教学节奏混乱，教学质量大大降低。

（三）适配设计脱离学情，课堂实效转化率偏低

在双模式教学设计过程中，大部分教师都按照自己的教学经验、教材内容进行备课，没有考虑到班级学生知识基础、思维能力、学习习惯的不同化学情特点，缺少了针对性和分层性的教学设计。对于学困生进行统一的高阶探究活动，学生不能跟上课堂的节奏；对优等生过度进行基础讲授教学，不能满足他们的拔高需求。同质化的适配设计不能适应各个层次学生的学习需要，造成学生学习的积极性参差不齐，课堂教学投入和产出不成正比，教学理念很难落实，课堂实效整体转化率低。

三、初中数学接受、探究学习适配教学设计与实践策略

（一）基于课型特征的学习模式精准适配设计

为了克服模式适配混乱的问题，教学要根据初中数学不同课型的特点，准确地选择适合的学习模式。对概念课、公式定理课、计算基础课等基础性课型而言，以结构化接受学习为主，保证学生扎实基础知识、规范地掌握解题方法。对规律探究课、几何证明课、综合拓展课等思维性课型，采用探究式学习为主，让学生自主推导、合作研讨、归纳总结。根据分类适配、一课一策的设计思路，发挥两种模式最大的优势，达到不同课型教学效益的最大化。

（二）基于学情差异的分层适配教学实施路径

根据初中生学情分层特点来创建差异化的双模式教学实施途径，落实因材施教的教育理念。教学前通过课前检测、学情分析，把学生分成基础层、提升层、拔高层，制定分层学习目标和任务。课堂上对基础薄弱的学生进行接受式精讲指导，夯实学生的基础知识；对中等生采取接受铺垫、浅层探究相结合的方式；对优等生减少重复性的讲解，重点放在深入探究和变式拓展上，根据不同的学生层次来设计教学活动，使每一个学生都能在课堂中得到有效的提高。

（三）双模式有机融合的课堂教学流程优化策略

为了解决双模式衔接不均衡的问题，创建起一个先受其益、后探其奥、再聚其智的闭环课堂教学模式。课前依靠简短的接受式铺垫教学，整理出基础知识，确定探究的重点和难点，为课堂探究做好铺垫。课堂上用核心问题为载体开展分层探究活动，依靠自主思考、小组合作来解决教学难点。课后利用系统的整理与整合，用结构化的讲授来归纳探究的结果，弥补知识的不足。两种模式有条不紊、互相补充，避免出现形式化的教学问题，形成讲授为基、探究为核、整合为上的一条完整的教学链条。

（四）聚焦核心素养的课堂实效评价体系构建

为了科学地检验双模式适配教学的课堂效果，创建起以数学核心素养为中心的多元化评价体系，摆脱单一成绩评价的模式。评价维度包含知识掌握、思维发展、探究能力、课堂参与等各方面，过程性评价和终结性评价都考虑到了。在探究的过程中记录学生的探究表现、课堂思考、合作交流的情况，在终结的时候用知识检测、能力拓展的成果来综合评判教学的效果。从全方位、立体化的角度对教学问题进行反馈，反向优化适配的教学设计，不断提升数学课堂的育人效果。

结语

综上所述，本文立足于初中数学课堂教学的实际情况，针对接受学习和探究学习运用失衡、适应性差、效果不佳等问题，从理论逻辑、现实困境、实践策略三个方面进行系统的探究。确定了两种学习模式的适用场景以及融合的价值，提出了以课型匹配、学情分层、流程优化、多元评价为路径的适配教学方法，较好地解决了课堂模式固化、融合形式化等问题。可以给一线初中数学教师优化课堂教学设计、平衡知识教学和思维培养提供实践上的借鉴。接下来会继续用教学实例来不断改进适配策略，提高课堂育人的质量。

参考文献

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