引言

为了落实数学核心素养，解决初中大单元教学学情分层不到位、知识零散的问题，本文探究分层任务驱动教学模式。以单元整体理念为依托，根据学生的学情设计出基础、提高、拓展三个层次的任务，构建分层探究的课堂流程。经由课例践行可知，分层任务可适配各个学生认知水平，充实学生的知识架构，培育学生的数学思维，给初中数学大单元差异化的教学赋予可行的实施路径。

一、分层任务与数学大单元教学内在逻辑阐释

（一）大单元教学的整体性、结构化育人内核

初中数学大单元教学冲破传统单课时碎片化授课的束缚，把单元核心概念、数学思想方法当作统领，重新构建章节知识脉络，突出整体性、结构化的育人价值。该教学模式以新课标核心素养培养为出发点，把数感、逻辑推理、数学建模等素养目标分解到单元全过程里，打通新旧知识点间的内在联系，促使学生形成系统的知识体系。不同于逐节讲授，大单元重视知识生成的过程，重视问题的串联和情境的统一，围绕真实的数学情境来设计连续的学习活动，既重视知识的传授又重视思维的发展。

（二）分层任务驱动适配初中数学差异化学习的理论契合点

分层任务驱动依靠多元智能理论、最近发展区理论，同初中数学大单元差异化育人需求十分吻合。初中生数学基础、逻辑思维、解题能力存在显著分层，统一化学习任务易造成学困生跟不上、优等生吃不饱的两极分化问题。分层任务根据学生的认知层次来设置梯度化的学习目标，准确地找到各个层次最近发展区，依靠任务驱动来激发自主探究的动力。大单元体系之下，分层任务不是把单元整体割裂开来，而是在同一个单元主题之下设置难度层次，保证全体学生能够掌握单元基础内容，也为学有余力的学生留出深入探究的空间。

二、分层任务驱动初中数学大单元教学架构体系构建

（一）基于学情分层与单元目标的梯度任务层级划分

开展分层任务设计之前要依靠单元前置诊断测试、课堂日常表现、作业反馈来完成学情分层，把学生分成基础层、提升层、拓展层三类，按照单元整体教学目标拆解出相应的梯度任务。基础层的任务以单元公式、基础运算、基础概念的掌握为重，夯实单元必备知识的基础；提升层的任务以题型综合应用、基础逻辑推理为主，训练常规的解题思路；拓展层的任务以单元综合建模、变式探究、跨小节综合题型设计为重，培养学生的创新思维。三层任务共用同一个单元的中心主题，但是思维的深入程度、综合性以及开放性存在层次递进的关系。层级划分始终以单元总目标为线索进行，不能让分层任务脱离单元主线，保证分层教学不破坏大单元知识结构的完整性。

（二）单元统整下分层任务链的设计原则与生成路径

单元统整视角下分层任务链设计要遵守整体性、梯度性、关联性、素养导向这四个主要原则，从而使得各个层级的任务之间相互衔接、层层推进，全面涵盖单元全部的教学内容。整体性原则指所有任务都围绕单元大概念展开，梯度性保证难度逐层加深，关联性打通课时知识的联系，素养导向把数学核心素养融入到每一个任务当中。任务链生成有条理地进行如下步骤，第一整理出单元知识体系并提炼核心的数学思想，第二根据三层学情分解出单元目标，第三联系生活数学情境设计出预习、探究、实践三种类型的任务系列，第四将各课时任务进行串联形成完整的单元任务链，第五配合任务单和导学素材，完成单元学习活动的系统化、梯度化设计。

（三）大单元课堂分层任务实施的课堂组织范式

构建起以自主独学、分层组学、全班展学为三维的分层教学大单元课堂。自主独学阶段学生根据自身的层次来完成对应的单元基础任务，自主整理单元的基础知识点；分层组学采取异质分组的方式，每组搭配不同的层次学生，依靠互助协作来完成提升类的探究任务，达成优生帮扶学困生的效果；全班展学分层展示学习成果，基础层展示基础解题方法，拓展层分享变式探究思路。教师用巡回分层指导的方式，对于学困生的基础难点做重点讲解，对于优等生做深层次探究，统一以单元核心问题为依托进行课堂总结。

三、分层任务驱动初中数学大单元教学落地实施策略

（一）单元前置分层预习任务：锚定差异化学习起点

单元教学开始之前设计分层前置预习任务，准确锁定各个学生不同的学习起点，给课堂大单元探究打下基础。基础层预习任务以单元定义、公式认读、简单例题模仿为主，使学困生在课前就对单元的核心知识有初步的了解，降低课堂的理解难度；提升层添加简单的基础习题、知识点梳理填空，让学生自己构建起初步的知识框架；拓展层设计预习思考题，促使学生联系旧知识去猜测单元的数学规律。预习任务以单元导学单为依托，配有简单的自测小题，学生完成之后提交预习反馈。

（二）课中探究分层合作任务：搭建阶梯式思维支架

大单元课堂核心环节设置分层合作探究任务，依靠阶梯式思维支架降低数学探究难度，适合各个层次的学生。围绕单元重难点设置统一的探究大问题，把三层子任务拆解成思维支架，分为基础支架、提升支架和拓展支架三个层级，基础支架为分步式引导填空，将复杂的探究问题拆解成简单的探究问题，辅助学困生一步一步地推导，提升支架为基本的解题思路提示，引导学生独立完成综合题型，拓展支架为探究的方向指引，鼓励学生自主变式、多角度论证。课堂采用小组合作的方式进行分层探究，同组学生互相帮助完成不同层次的任务成果，教师分层巡查看看，对基础层侧重步骤的指导，对拓展层侧重思维的拓展点拨。分层探究任务串连单元课时重难点，一步步让学生去体会单元的数学思想，逐步提高学生的逻辑推理能力。

（三）课后拓展分层实践任务：延伸单元综合应用能力

单元课堂结束之后布置分层课后实践任务，冲破纸质习题的束缚，由单一的刷题转向单元知识综合应用，延长大单元学习的时效。基础层用单元基础巩固习题来巩固课堂所学的核心计算、基础题型，保证单元基础目标全员达标；提升层结合单元多小节知识点来设计综合应用题，训练知识整合解题能力；拓展层设置生活化实践任务，比如数学建模调研、单元题型变式创编、跨单元综合探究等开放性任务，对接生活实际场景。

（四）适配分层任务的单元一体化多元评价体系

创建分层任务教学模式下的单元一体化多元评价体系，抛弃单靠试卷分数来评价学生的做法，符合大单元的整体性以及学生分层发展的特点。评价维度分为过程性评价和单元终结评价，过程性评价包括分层预习、课堂探究、课后实践全过程的记录，学生各个层级任务完成的态度、合作程度、思维发展等都被记录下来，终结评价设计分层单元检测卷，设基础、提升、拓展三类试题，符合各个层级的学习目标。

结语

综上所述，分层任务驱动给初中数学大单元教学赋予了差异化实施途径，顾及单元知识的整体性以及学生个体的认知差别。课前、课中、课后梯度任务构成一个完整的教学链条，用多元分层的评价来达成核心素养的目标。该模式很好地解决了课堂两极分化的难题，重新塑造了结构化的数学课堂，可以给初中数学单元教学改革提供实践上的借鉴，但是还需要结合长期的课例来不断改进任务的设计以及课堂的组织形式。

参考文献

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