引言

新课标下高中政治教学以素养为向导、整体育人，传统的碎片化、统一化的课堂模式不能满足学生不同的发展需要，育人效果受到影响。大单元教学给课堂结构化重构赋予了关键途径。因此，本文以大单元为视角，结合分层教学理念展开课堂育人实践研究，目的在于改善课堂教学模式，推行因材施教，提高思政学科立德树人育人水平。

一、大单元视域下高中政治分层课堂育人的核心内涵与理论依据

（一）核心概念界定

本研究的主要概念有大单元教学、分层课堂和思政课堂育人这三个方面。高中政治大单元教学以学科核心素养为统领，冲破单课时碎片化教学的束缚，立足教材知识逻辑和生活逻辑整合教学内容，塑造起结构化、系统化的单元育人体系。分层课堂育人摒弃同质化教学模式，按照学生的认知水平、思维能力、知识储备和价值体悟等各方面的个体差异来实施因材施教。思政课堂育人以立德树人为根本任务，把知识传授、能力培养和价值引领三者融合在一起。三者有机结合起来，形成起整体架构、分层落实、素养落实的高中政治新型课堂育人模式。

（二）研究理论支撑

本文以多元教育学、心理学理论为基础来构建实践体系，保证研究的科学性、专业性。因材施教理论给分层教学赋予主要根据，要求教学要契合学生的个体差别，准确地对接各个层次的学生学习发展需求。最近发展区理论以学生现有能力与潜在能力的区间为起点来设计梯度任务，使学生在逐渐提高的过程中达到素养的提升。同时整体建构教学理论给大单元教学提供支持，重视打破课时的割裂状态，使教学内容、教学目标、教学过程形成一个整体。除此之外，核心素养育人理论指导下的课堂教学要冲破知识本位的束缚，把政治学科的价值引领和育人功能真正地落实到课堂中去。

二、当前高中政治大单元分层课堂育人的现实困境

（一）单元整体架构缺失，分层教学流于形式

目前高中政治课堂教学中，大部分教师还存在着单课时教学的思维定式，缺少大单元整体设计的意识，教学内容和教学目标都呈现出碎片化的特征。教师多关注单课知识点的讲解，没有把单元整体的知识体系和育人目标结合起来，造成教学缺少系统性。在这种情况下，大部分分层教学只是停留在表面，把作业、提问分层代替了整个课堂的分层设计。课堂环节、教学任务、育人目标没有根据单元结构来统筹分层，分层教学缺少整体性和针对性，不能适应单元整体育人的需要，最后造成分层育人流于形式，不能达到素养提质的效果。

（二）学情分层精准度不足，忽视素养层级差异

目前高中政治分层教学普遍存在着学情研判粗放化的问题，大多数教师只把学生的考试成绩当作分层唯一的依据，忽略了学生思维品质、价值认知、探究能力等核心素养的层级差别。这样一种单一分层的方式不能准确地找到学生认知的弱点和优势，造成分层教学的适配性差。同时教师缺少动态学情监测的意识，分层分组固定化严重，不能按照学生课堂表现、能力提高而动态调整层级。固定化的分层模式不能满足学生个性化素养发展的需要，对大单元视域下的分层育人产生很大的阻碍。

（三）分层育人体系不完善，教学评价维度单一

目前高中政治分层课堂还没有形成系统的、一体化的育人体系，教学目标、课堂活动、课后拓展和育人评价互相脱离，各个教学环节的分层设计没有衔接性和整体性。大多数课堂只关注课堂任务分层，而忽视了单元目标统领下全过程分层育人的培养。教学评价也存在着明显的不足，仍然以终结性考试评价为主，重视学生知识掌握的结果考核，缺少对学生课堂表现、思维提升、价值养成过程的分层化评价。单一的评价体系不能准确地反馈各个层次学生素养的发展状况，不能起到评价的导向、激励和育人的作用。

三、大单元视域下高中政治分层课堂育人的实践路径

（一）立足单元整体，构建层级化育人教学目标

以大单元整体教学理念为依托，联系高中政治学科素养要求，统筹单元知识、能力、价值目标，形成梯度化、层级化的育人目标体系。教师要充分研读课程标准和教材内容，理清单元知识脉络和主要育人主题，冲破单课目标的束缚。根据学生的学情差异，将教学目标分为基础层、提升层和拓展层三个层次，基础层以知识的识记和理解为主，提升层以知识的应用和能力的培养为主，拓展层以思维的拓展和价值的引领为主，使单元整体目标与分层个体目标有机地结合起来，为分层育人打下基础。

（二）精准学情研判，实施差异化分层教学设计

以动态学情研判为根本，摒弃唯成绩分层模式，从知识基础、思维能力、探究水平、价值认知等多方面开展学情调研，创建学生个性化学情档案，实现科学分层。根据分层结果，对大单元教学主题进行差异化教学设计，对不同层次的学生设计出不同的课堂问题、探究任务和学习活动。基础层以基础性学习任务为主，夯实学生的知识体系；提升层增加合作探究任务，培养学生的思辨能力；拓展层设置开放性、创新性的任务，使学生的高阶思维和核心素养得到全面的发展。

（三）优化课堂载体，搭建梯度化深度学习场景

以大单元教学资源为依托，整合生活案例、时政素材、情境任务等多种课堂载体，搭建起梯度化的深度学习场景，满足不同层次学生的学习需求。立足单元核心主题，设计分层情境教学、分层小组合作、分层课堂探究等多样化的课堂模式，构建起层层递进的课堂学习体系。对于基础薄弱的学生，用具体的素材降低学习的难度，使学生能够掌握基础知识；对于中等学生，采用合作探究的方式使学生把知识内化；对于优秀的学生，用拓展性的时政问题和思辨任务来促使学生深入思考，达到全员深度学习、素养进阶的目的。

（四）健全评价体系，落实过程性分层育人评价

创建起大单元视角下的过程性与终结性相融合的分层育人评价体系，冲破单一的评价形式。以单元整体育人目标为依托，根据不同的学生层次制定出差异化的评价标准，既重视知识的掌握，也重视能力的提高，更重视思维的成长以及价值的养成。丰富评价主体，把教师评价、学生自评、小组互评为评价主体，全方位评价。强化过程性评价，对学生的课堂探究、任务完成、素养表现等实行动态记载并进行分层剖析，依照评价成果及时调整教学策略和学生层次，用精准的评价倒逼分层教学改进，全面实现思政课堂育人的价值。

结语

综上所述，本研究立足大单元教学视域，聚焦高中政治课堂差异化育人难题，系统剖析了当前分层教学实践中的架构碎片化、学情研判粗放、育人体系不完善等现实问题，并从目标构建、学情分层、课堂赋能、评价优化四个维度，搭建起系统化、梯度化的分层育人实践体系。本研究有效打破了传统思政课堂同质化教学局限，兼顾学生个体差异与学科整体育人目标，切实落实立德树人根本任务。未来将持续结合教学实践动态优化分层策略，完善动态育人评价机制，进一步提升高中政治课堂的素养育人实效，为新时代高中思政教学提质增效提供实践参考。

参考文献

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